Prof non conforme...

Nouveau brevet

Jeudi dernier, je suis allée à une formation sur les nouveaux programmes de 3ème et sur le nouveau brevet pour juin 2013...,

Pour pouvoir boucler le programme d'histoire en 32 semaines l'inspectrice n'a pas prévu d'évaluations et fait les guerres en 3 heures chacune ; "il va falloir faire des choix" qu'elle a dit... En y passant le double, il reste déjà pas grand chose alors là... Je me demande...

Mais hélas, il faudra bien qu'il leur en reste quelque chose puisque le nouveau brevet sera l'exact contraire de l'actuel. Aujourd'hui, l'élève ayant compris les docs et sachant faire un texte organisé a la moyenne voire plus... L'an prochain, tout ne sera que leçon... De plusieurs chapitres, avec une seule question un peu rédigée et deux pauvres docs prétexte à de la récitation de leçon...

cela confirme mon impression que ces nouveaux programmes ne visent pas du tout à développer l'esprit critique et l'autonomie mais à faire des petits perroquets bien dociles... Ca me déprime, je ne fais pas ce job pour leur apprendre à réciter...

dans les classes précédentes, j'avais contourné le problème mais là, il faudra bien les préparer à l'épreuve de récitation... Qui en outre pour mes élèves sera un carnage : aucun n'apprend ses leçons... c'est trop pénible !

 

Histoire des arts

Mercredi, c'était l'oral d'HDA pour nos 3emes... Nous avons choisi la formule : élève interrogé sur une oeuvre étudiée en classe parmi 4 qu'il présente selon son choix et sur une oeuvre étudiée par ses soins, 5 minutes de parole...

Le bilan est bof, même si je dois d'ores et déjà dire que je n'ai probablement pas eu un échantillon représentatif : j'avais tous ceux qui n'ont pas pu/voulu travailler en groupe...

Seule une était convaincante, les autre avaient fait des copier-coller d'internet (pcq bien sur il ne restait pas grand chose de leur cours...) dans le meilleur des cas ;certains sont carrément venus le smains dans les poches...

Plus grave : j'ai demandé à 10 élèves les dates de la seconde guerre mondiale ; seule la moitié parvient à me donner les années et seule une connaissait les dates précises... Je ne parle pas de celui qui a mis la guerre des tranchées pendant la seconde (pauvre Tardi ! ) ou la guerre froide entre les deux ou Christophe Colomb au XIXeme...

Honnêtement, c'est déprimant....

la veille, ma cousine a absolument tenu à me montrer une vidéo des perles du bac et j'ai refusé en lui disant : "mais c'est ma vie quotidienne ! " Illustration parfaite !

Bon, ceci dit, il va falloir repenser l'art et la façon de travailler la chronologie pour créer une representation correcte du temps dans leur esprit... En plus, d'améliorer le travail oral et l'analyse d'oeuvre

La communication non-violente en classe...

Tout un programme....

cela semble être une spécificité française de plus, la tolérance de la violence à l'école, entre élèves mais aussi de la part des adultes...

Moi, cela m'a toujours profondément gêné... j'ai fait des lectures : Thomas Gordon puis Faber et Mazlisch puis dernièrement Marshal Rosenberg... Mais jamais de stage vus les tarifs... Je pense profiter de mon Droit Individuel à la Formation l'an prochain pour faire un module...

J'ai découvert récemment que l'appelation CNV est en fait "réservée" au courant de pensée de marshall Rosenberg, un courant assez structuré avec des groupes de soutien ; j'ai même participé à une réunion de travail sur la CNV en milieu scolaire... A voir comment ça évolue...

En attendant quelques liens intéressants:

le wikiCNV avec plein de projet dans le nuage éducation

article de présentation par Psychologies magazine, pas le meilleur mais au moins ne pouvant être accusé de partialité...

Projet Tolèr'ensemble Module 1

Cette année, mon axe principal de travail fut le projet Tolèr'ensemble à destination de toutes les classes de 5ème. c'est une sorte de module qui tente de travailler sur 3 constats faits par le CESC (comité à la santé et à la citoyenneté), constats assez banals mais bon :

1. la grande violence des rapports entre les élèves (et pas que...)
2. les difficultés des relations garçons /filles
3. Le problème du communautarisme, le difficile vivre ensemble et l'absence du sentiment d'appartenance national

Avec une collègue, nous avons donc disposé d'une heure/quinzaine et par classe pour retravailler les deux premières thématiques, la troisième étant laissé de côté cette année par manque de temps et aussi parceque on ne savait pas comment s'y prendre... (si vous avez des suggestions...)

Le premier module a donc porté sur une sensibilisation à une communication plus respectueuse. voici les fiches proposées aux élèves.parler_pour_se_comprendre

La première partie « reconnaissance des émotions » a bien marché ;

la seconde séance sur les messages clairs moins (deux classes ont pu avoir une initiation à la sophrologie qu'elles ont adoré), les élèves ont trouvé cela un peu superficiel et ne se voyant pas utiliser cet outil ;

par contre, la partie « à qui appartient le problème ? » a eu de l'écho.

D'où la 3ème partie pour expliquer l'usage des messages clairs : l'an prochain, je commencerai par là !

On a fini par la rédaction de scénette et cela ne fut pas si mal compte tenu du peu de temps et surtout de leur manque d'aisance dans l'expression, je vous en mettrai quelques unes quand je pourrai...

 

M2 : La pédagogie Freinet dans le second degré...

En 2010-2011, j'ai fait les recherches pour un master 2 de sciences de l'éducation sur l'utilisation de la PF dans le second degré dans les établissements traditionnels, une question qui m'intrigait fort...

j'aitrouvé ma réponse... Mais avoue ne pas avoir eu le temps/le courage de la rédiger et comme personne ne l'a regretté, ni mes proches, ni mon directeur ni..., je ne l'ai pas soutenu !

Toutefois, je peux partager l'article que j'ai écrit pour un numéro du nouvel éducateur sur la PF aujourd'hui (juin 2011) et qui résumé bien mes réponses...

"

Pratiques Freinet dans le second degré ordinaire : pédagogie ou façon d'être?

 

 

Professeur d'histoire-géo dans un collège qui pourrait être en ZEP, j'ai découvert la pédagogie Freinet

il y a quatre ans... En cherchant des solutions au malaise scolaire de ma fille ! Cette quête personnelle a

transformé ma pratique professionnelle : adieu cours magistral et dictée de leçons, notes sur 20 et

surveillance policière ! Mais ceci n'est pas l'objet de cet article. En effet, depuis septembre, j'ai

souhaité mettre de l'ordre dans ce que j'avais découvert et essayé, éclaircir mes idées... Et dans ce but,

je me suis inscrite en master 2 en sciences de l'éducation (anciennement DEA) avec comme sujet

d'études... Vous l'aurez deviné, la pédagogie Freinet dans le second degré !

 

En effet, la transposition de la pédagogie Freinet dans le second degré n'avait, pour moi, rien d'évident

: chaque professeur de collège ou lycée ne représente qu'au mieux un huitième de la vie scolaire de son

élève. Il ne dispose, de plus, que d'une liberté d'organisation et d'action et d'un temps restreints. De ce

fait, l'application de la pédagogie Freinet est forcément redéfinie : comment? Quelles sont les

pratiques réelles mises sous l'étiquette pédagogie Freinet au second degré ? Les pratiques Freinet

dans le second degré relèvent-elles de la pédagogie, qu'elle soit Freinet ou autre? Ou bien

d'une façon d'être et de penser son métier?

La matière à étudier s'est très vite avérée foisonnante, notamment dans la presse produite par l'ICEM

et j'ai dû limiter mon champ de recherche. Par commodité et surtout par intérêt, j'ai privilégié l'étude

des pratiques décrites dans les mails de la liste freinet second degré dont je suis membre depuis

longtemps et qui m'a beaucoup appris. Je remercie d'ailleurs chaleureusement mes colistiers pour

l'accueil qu'ils m'ont toujours réservé et pour leur aide. Mais, je dois d'ores et déjà vous dire que ce

travail n'est pas terminé à l'heure où j'écris ces lignes ; il s'agit donc surtout d'hypothèses qu'il me

faudra confirmer avant ma soutenance en septembre, je pense !

 

Mon premier axe de recherche a été de parvenir à trouver des indicateurs pour identifier la pédagogie

Freinet ; comment savoir si telle pratique est Freinet? Et, plus difficile, comment déterminer si tel

fonctionnement de classe est bien de la pédagogie Freinet ? Car, comme l'écrit H. Peyronie (Peyronie,

1999), « La pédagogie Freinet ne se réduit pas à une juxtaposition accumulée de techniques :

matérialisme pédagogique oblige, celles-ci sont nécessaires ; elles ne suffisent cependant pas à faire

vivre une pratique alternative de l'éducation, de la socialisation et des apprentissages en milieu

scolaire. »

Pour ce faire, j'ai effectué une première série de lectures exploratoires qui m'ont permis de construire

la carte heuristique mise en illustration.

Les emprunts bibliographiques sont signalés par des numéros

selon le code suivant :

• Le 1 signale des citations de l'article L. LESCOUARCH : Spécificité actuelle d'une approche 

• alternative : la pédagogie Freinet dans la revue spirale (Brassart, Casanova, et Legrand, 2010) ;

• le 2 correspond à des citations de S. CONNAC : Freinet, Profit, Oury, Collot : quelles
  

• différences? Dans la même revue ;

• le 3 reprend des idées de A-M JOVENET : La pédagogie Freinet en milieu populaire : effet sur
  

• l'individu ou le collectif? Dans la revue sus-citée.

• Le 4 reprend les arguments de M. Fabre (Peyronie, 2000)

• le 5 renvoie à l'ouvrage de H. Peyronie (Peyronie, 1999).

• et le 6 renvoie à l'article en ligne d'Olivier Francomme « le tatonnement expérimental » (Olivier Francomme, 2004)

• les techniques propres à la pédagogie Freinet sont signalées en gras et italiques ; la liste n'et pas
  

• exhaustive et elles sont mises en lien avec leurs objectifs.

La pédagogie Freinet serait donc reconnaissable, par delà l'introduction de certaines techniques, à cinq

grands indicateurs :

1. l'adhésion à des valeurs héritées de l'idéologie politique de Célestin Freinet, qui mettent en avant 

2. l'égalité entre tous les acteurs de l'école.

4. l'importance donnée à la coopération, garante de cette égalité et moyen de la démocratie,
   

5. notamment entre adultes.

6. la pratique du tâtonnement expérimental qui postule que tout peut s'apprendre par le processus
   

7. d'hypothèse /essai / erreur et réadaptation

8. la pratique de la méthode naturelle qui pose les désirs et besoins de l'enfant comme moteur des
   

9. apprentissages

10. et enfin la part accordée à la libre expression des enfants et donc à leur créativité.

Dès lors, il devient possible de préciser le degré de mise en place de la pédagogie Freinet en vérifiant

la présence de ces indicateurs dans les pratiques décrites dans mon corpus. Pour cela, j'ai réalisé une

analyse de contenus des mails et un questionnaire dont je peux vous livrer les conclusions partielles.

La coopération et l'ouverture de la classe semblent les deux axes les plus représentés avec bien sûr le

conseil qui est fréquemment mis en place et la rédaction de textes pour des blogs, journaux ou

correspondants. L'expression libre a aussi une place importante grâce aux trois minutes ou au texte

libre et la méthode naturelle trouve une expression par le biais du plan de travail individualisé, mais

c'est plus rare. C'est finalement le tâtonnement expérimental qui semble le moins pratiqué : seule la

recherche documentaire est citée et assez peu. De manière générale, rares sont les enseignants du

second degré de mon corpus qui réussissent à faire vivre ces 5 axes de façon égale et donc à instaurer

une « vraie » pédagogie Freinet.

 

 

En revanche, j'ai aussi relevé des traces d'autres pédagogies alternatives. Parmi les pédagogies

alternatives connues par les membres, celles de Maria Montessori et Rudolf Steiner arrivent en tête,

sans surprise mais au mépris de l'histoire, suivies par celles diffusées par le CRAP et le GFEN.

Toutefois, presque la moitié des témoignages mentionnent une connaissance assez approximative, tout

comme d'ailleurs des écrits de Freinet. Par contre, les pédagogies alternatives utilisées en classe sont

beaucoup plus rares : cinq témoins disent ne pas en utiliser mais les autres peinent à les identifier. Le

travail de groupe est souvent mentionné ici et finalement, l'attitude générale est bien exprimée par ce

témoin qui dit « Je prends tout ce qui répond à mes attentes. »

 

 

Mon hypothèse est dès lors la suivante : les techniques Freinet sont un outil parmi d'autres dans une

recherche permanente d'efficacité professionnelle. Je pourrai représenter ainsi la dynamique entre

indicateurs Freinet et indicateurs autres

 

 

 

En hachure horizontale, on trouve le profil des professeurs les plus traditionnels, ceux qui transmettent

un savoir de façon verticale : peu d'indicateurs de pédagogies alternatives quelles qu'elles soient. Ils

sont quasiment absents sur la liste, bien sûr !

En noir, est symbolisé le profil des « vrais »praticiens Freinet qui parviennent à mettre en place

suffisamment de techniques pour faire vivre la théorie. Certains membres de la liste ont ce profil mais

ils sont très peu nombreux. Ainsi, l'un des sondés répond : « je connais très peu d'autres pédagogies

alternatives : Freinet a tout dit. »

L'essentiel des contributeurs a donc le profil en hachure oblique : ils font la synthèse de techniques

Freinet avec des techniques issues d'autres pédagogies, au gré de leurs besoins et de leurs connaissances

et en quantité variable, sans toujours pouvoir identifier l'origine de leur inspiration. Ce sont des

praticiens-chercheurs ou ce qu'Etiennette Vellas (Vellas, 2008), appelle un « praticien théoricien qui

cherche à conjoindre savoirs, pratiques et valeurs à partir de sa propre action. Sa question de

recherche est : Comment faire (au) mieux ? Tâche de recherche de cohérence à la fois indispensable et

impossible à satisfaire en totalité. »

Ici, s'opère un basculement puisqu'il est clair que, ce qui caractérise une pédagogue, au delà des

pratiques, c'est réellement l'esprit dans lequel elles sont faites. Il faut donc s'intéresser aux

motivations et aux conceptions des membres de notre corpus.

 

Et c'est par là que les membres de la liste se révèle véritablement Freinet : dans leur façon de

considérer et de faire leur métier.

En effet, ils pratiquent le tâtonnement expérimental pour faire le moins mal possible, utilisant toutes

techniques efficaces ; dans le questionnaire, le premier attrait de la liste est l'échange d'idées et

d'expériences, puis le soutien et l'écoute bienvaillante et ensuite la coopération. Par conséquent, on peut

dire que beaucoup viennent chercher dans la liste et dans les groupes de l'ICEM une formation entre

pairs qu'ils n'ont jamais vécue ailleurs pour répondre au sentiment de faillite provoqué par

l'isomorphisme de formation (la tendance naturelle à enseigner comme on a été enseigné). La liste

Freinet second degré est un lieu d'auto-formation coopérative accompagnée, un endroit pour

coopérer dans le tâtonnement expérimental pédagogique et briser l'isolement.

Cette hypothèse est confirmée par les vecteurs de découverte de la pédagogie Freinet. Si le plus

important numériquement est le vécu personnel d'anciens élèves Freinet, la formation universitaire

arrive très loin derrière les lectures et les rencontres professionnelles, c'est-à-dire l'auto-formation

plus ou moins active. De même, en cas de difficulté professionnelle, la majorité des sondés se tourne vers

des collègues choisis parmi la liste ou les GD plutôt que vers des collègues de salle des profs. Le recours

aux élèves est aussi souvent mentionné.

La liste est donc un lieu de reconnaissance entre pairs, un lieu où l'on se sent reconnu et en sécurité, une

« philia » comme l'écrit J.M.Turban (Turban et Tessier, 2006)En effet, les membres de la liste

partagent un certain système de valeurs. Tout d'abord, ils se situent tous à gauche politiquement. Ils

sont en grande majorité engagés dans des associations, le plus souvent solidaires puis politiques ou

culturelles et enfin écologiques. Enfin, ils ont des systèmes de valeurs très proches où prédominent

l'autonomie et l'esprit critique d'une part, la tolérance et la bienvaillance d'autre part. Obéissance,

silence et discipline sont au contraire, massivement rejetés. La très grande majorité d'entre eux

s'investit énormément dans leur métier, qui est souvent décrit comme une passion. Ce profil, plus

peut-être que leurs utilisations de techniques, fait bien d'eux des enseignants Freinet qui partagent une

certaine image de leur métier et de son rôle social : « l'école du travail vrai pour tous »

 

En conclusion, la pédagogie Freinet dans le second degré classique et contraignant d'aujourd'hui, telle

que j'ai pu la saisir à travers la liste d'échanges Freinet second degré, c'est moins l'utilisation de

techniques particulières qu'un état d'esprit, une façon d'être et de faire son métier. Celle-ci se

caractérise par le tâtonnement expérimental pédagogique pouvant intégrer le recours à des pédagogies

alternatives autres, par le partage de valeurs communes d'autonomie et de bienvaillance et enfin par la

coopération entre adultes dans l'autoformation. Beaucoup de membres de la liste ne se pensent pas

comme de « vrais » praticiens Freinet car ils ne parviennent pas à instaurer un fonctionnement de classe

Freinet et en tirent un relatif complexe d'infériorité. Qu'ils se rassurent : ils sont profondément et

fondamentalement Freinet par leur conception du métier et par leur rapport à la formation, par leur

capacité à se remettre en cause, à tâtonner et à accepter l'insécurité que cela induit ! Quant à moi, cela

m'amène à m'interroger sur les rapports ambigus qu'entretiennent les enseignants avec leurs propres

formations, qu'elle soit initiale ou continue... Car force est de reconnaître que beaucoup de mes

collègues réels ne ressemblent pas à mes collègues virtuels de la liste et n'aiment pas apprendre sur leur

métier : un paradoxe qui deviendra peut-être un sujet de thèse...

 

C. GARCIA TORRECILLAS

 

En fait, je me rends compte que mon début de rédaction apportait d'autres éléments de réponse, je vous les mettrais en ligne prochainement ; au moins, cela servira peut-être à quelqu'un un jour... Peut-être ne suis-je pas seule à m'intéresser à ces questions...

N'hésitez pas à laisser un commentaire si c'est votre cas !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Classe sans note, évaluée par compétences...

C'était un projet qui me taraudait depuis longtemps... En juin 2010, j'ai profité du changement d'administration de mon collège et aussi de la dynamique impulsée tant bien que mal par le socle commun pour monter une équipe de profs de 6ème tous d'accord pour évaluer exclusivement par compétences... le contrat était simple : on donne dès le début du chapitre les compétences et connaissances attendues à la fin et l'évaluation fonctionne sur une évaluation à 4 niveaux les points Lomer (une présentation ici)

ce qui a premis une réalisation assez facile du projet est l'excellent logiciel SACOCHE qui permet d'archiver les évaluations, d'éditer des synthèses, des groupes et accesoirement de valider le socle... Il est d'une prise en main très facile et tout le monde s'y est mis facilement...

Forte de mon expérience passée, j'ai bien soigné la présentation du projet aux parents dès la rentrée ; je peux vous faire parvenir mon powerpoint si ça vous intéresse... Globalement, l'adhésion fut bonne voire pour certains excellente... jamais eu de soucis de ce côté là !

Les élèves ont aussi bien réagi, même si certains (les plus faibles) ont d'abord du mal à se situer... Mais ensuite, ils sont contents d'avoir quand même toujours un peu de vert... Et puis, cela permet de faire de la remédiation plus personnalisée et ciblée...

En parallèle, j'ai aussi lancé une remédiation pour les élèves n'ayant pas validé tous les domaines du palier 2 en utilisant le fichier PIDAPI, fortement inspiré de la pédagogie FREINET et donc fonctionnant par compétences...

Finalement, le plus difficile est de trouver une équipe de collègues volontaires... Souvent, ils ne l'étaient qu'à moitié au début... Mais pour la plupart, ils ont été convaincus au point de généraliser ce système à toutes leurs classes l'année suivante ! ce qui me remplit de joie... Je pense pouvoir dire que j'ai vraiment lancer la dynamique dans mon établissement... D'ailleurs, j'ai même été sollicité l'an dernier pour présenter le projet dans une formation REP près de chez moi... J'étais contente !

Car l'année scolaire suivante, (xcelle-ci donc ! ) la 6ème est montée en 5ème toujours par compétences et nous avons ouvert 2 sixièmes sur ce modèle... Cela fonctionne bien... Arrive maintenant le moment de réfléchir à l'année prochaine... cela fera un post résultats d'ici peu...

3 ans après...

Presque 3 ans sans rien poster et me revoilà... Grâce à un collègue à qui je racontais mon sentiment de solitude dans ma quête pédagogique et qui m'a fait remarquer qu'à l'heure d'internet, c'était relativement facile de se trouver des communautés... Bon, ça ne résoud pas l'autre problème : le manque de temps ! Mais du moins, vais-je essayer de tenir à jour ce journal de mes réflexions, en espérant qu'il me permettra d'échanger avec des gens ayant les mêmes préoccupations...

je vais commencer par vous présenter rapidement ce que j'ai fait depuis 3 ans, enfin disons 2, pcq la première année, j'ai surtout... Allaité ! On ne peut pas nourrir tout le monde en même temps...

Bilan de l'année...

Un bilan et une année un peu tronqués, bizarre puisque mon résultat, ma prduction la plus importante arrive dans la semaine : je parle bien sûr de ma seconde fille... Et être enceinte perturbe quand même l'année... et les élèves !

Ceci dit, je peux dire que, malgré des débuts difficiles, la plupart des élèves ont dit être tristes à l'idée de ne pas pouvoir travailler jusqu'à la fin de l'année avec ma méthode, surtout les élèves limite que ce soit côté résultat ou comportement. ceux-là ont ressenti un vrai mieux, leurs notes aussi et ont bien su me le dire avant mon départ... Seuls les élèves qui n'ont pas su soritr du scolaire et faire plus que le perroquet ont gardé une frustration de ne pas avoir les bonnes notes que cela leur vaut dans les autres matières : tant pis pour eux... Donc côté élève, c'est positif... Ma remplaçante devrait leur reparler de notre différence de méthode... A suivre ?!

Coté prof, moi donc, c'est positif aussi ! J'ai apprécié de pouvoir aider tout le monde de tous les voir progresser... D'avoir un contact personnel avec chacun et une opinion précise des capacités de tous... Même si cela a parfois ressemblé à du marquage à la culotte et demandé beaucoup de corrections..
Cela m'a aussi demandé de renoncer au rêve du cahier parfait, super propre et tout juste : pas très évident... Mais utile !
Enfin, le gros point négatif serait la gestion du bruit... Le niveau sonore m'a souvent gêné sans que je parvienne à y remédier... Je pense que cela explique aussi pourquoi je n'ai pas autant pratiqué le travail de groupe que prévu... Cela me semblait trop lourd... mais bcp de choses me semblaient lourdes cette année... Bref, il faudra trouver des pistes dès la rentrée...
A améliorer aussi ce qui concerne la remédiation : j'ai bien réussi à fonctionner par compétences mais peu à trouver du temps et des exercices pour revenir sur celles non acquises... Il faudrait carrément ne plus faire de controle bloc mais plutôt plein de petits correspondant chacun à une compétence... A articuler avec les nouveaux programmes;..
Sur le B2I aussi, il faudra organises les choses...

C'est côté parents qu'il faudra surtout améliorer les choses, je crois, en communiquant mieux en début d'année... Il y a eu beaucoup d'angoisses, j'ai dû bcp me justifier... Et c'était fatigant ! Je préparerai un papier avec des citations officielles pour argumenter ma pratique et le leur donnerai dès le début d'année... ne pas avoir de leçon dictée à apprendre par coeur perturbe finalement encore plus les parents que les enfants... L'autonomie de pensée n'et pas une évidence...

Bon l'an prochian, je devrai être à mi temps et être prof principal d'une sixième si tout se passe comme prévu, ce qui devrait me donner du confort par rapport à cette année à temps plein avec trois heures sup'...

En attendant... je vais pondre ! ! ! Sauf si j'ai le temps de vous livrer mon comparatif des manuels nvx programmes...

Comment raisonne les élèves???

Bonne question... 160 pages pour y répondre... A potasser en ligne, quand j'aurai le temps/ le courage !

http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/raison_hg_gfa/telechargement.html

Un collège de la réussite et du plaisir

Tout est dans le titre : il s'agit d'une revue numérique (les cahiers pédagogiques ) qui raconte l'expérience du collège Clisthène qui applique les méthodes auxquelles je suis attachée / dont je rêve...

Vous la trouverez ici : http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=4505

Bonne lecture !